班主任工作的层次和境界

这世间,无论人还是事,其实都可以分出层次和境界。

在一次家长学校活动时,我听到一个颇受启发的观点。讲课老师说家庭教育可以分为五层。第一个层次和境界的家长是舍得给孩子花钱,以为钱就是全部爱的表达;第二个层次和境界的家长舍得给孩子的花时间,陪在孩子身边,见证孩子成长;第三个层次和境界的家长开始思考教育的目标问题--我究竟想要一个什么样的孩子?一旦目标能够清晰地确定,家长就不容易被人裹挟着,热衷于跟风一样盲目地对孩子进行培养;第四层次和境界的家长开始为了教育孩子去学习,他(她)不再停留于“没办法”或者“管不了”,而是关注孩子的问题症状及原因,积极进行干预和矫正;第五个层次和境界的家长开始为了教育孩子而提升和完善自己,因为他们明白,“你是谁”比要求孩子“成为谁”更重要,一切家庭教育,其实都是言传身教的结果。


忽然意识到,其实班主任工作的层次和境界,又何尝不是如此呢?

第一个层次和境界的班主任,追求“管得住”,满足于班级里能够建立一个基本规范的秩序,不出什么乱子或者事故。

第二个层次和境界的班主任,开始思考“管住了干什么”,于是致力于营造一个良好的学习氛围。他(她)开始深入学生的心灵,增强教学的吸引力,激发孩子的学习热情。

第三个层次和境界的班主任,希望建设一个优秀的集体、一个良好的团队,于是外关注孩子们的情感需求和凝聚力问题。而且,在他们的概念中,学习是发展最为重要的目标,却不是唯一的目标,因而,多种多样的活动、丰富多彩的生活、良好的社会环境,就成为班主任工作的重点内容。

难能可贵的是,有些优秀班主任不满足于此,开始追求第四个层次和境界--从集体又回到了个体,努力克服班级授课制先天的“平均”局限,能够关注到每个孩子的发展,搭设更多的平台,让几乎所有的孩子都能在适合的平台上获得成长和发展。我们今天这种大班额的现实背景下,这样做无疑需要班主任付出很多很多。

最好的班主任则始终努力追求第五个层次和境界--关注学生的心灵和精神生活。古希腊人说,一切教育都有两个永恒的目的,一是使人高尚,一是使人聪慧。这些班主任铭刻在心的是,通过教育不仅使孩子能够获得现实生活意义上的好,更为重要的是如何能够达到精神与心灵的好。这些班主任,可以当之无愧地称为“中小学生的人生导师”。

班主任能够达到的层次和境界与其自身素质密不可分。如果要秩序,管理就可以;如果引领精神,我们就不得不回答一个问题:我们自身的精神价值是什么?正如夸美纽斯所说:“除了笃信宗教者,任何人都不能使人笃信宗教。”或许我们也可以这样理解:除了精神高尚者,任何人都不能使别人精神高尚。

因而,工作的层次和境界,其实也是我们人生的层次和境界。

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